Publicaciones: Psicología Organizacional Positiva

A continuación se muestra una lista de todas las publicaciones realizadas en el campo de Psicología Organizacional Positiva:

  1. Mérida-López, S., Pekaar, K. A., Luque-Roca, O. & Extremera, N. (2025). All Resources Lead to Rome: A Multi-Study Investigation on the Complementary Association of Core Self-Evaluations and Emotional Intelligence on Well-Being. Psychological Reports, Enlace.
  2. Fernández-Delgado, C., Chamizo-Nieto, M. T., & Rey, L. (2025). Inteligencia emocional y probabilidad de intervención en ciberacoso: el papel de la interacción emocional alumno-docente. Revista de Investigación, Desarrollo e Innovación, 15 (1), 49-66. Enlace.
  3. Mérida-López, S., Carvalho, V. S., Chambel, M. J., & Extremera, N. (2023). Emotional Intelligence and Teachers’ Work Engagement: The Mediating and Moderating Role of Perceived Stress. The Journal of Psychology, 157 (3), 212-226. Enlace.
  4. Mérida-López, S., Extremera, N., & Quintana-Orts, C. (2023). Exigencias académicas en estudios de posgrado a distancia y sus vínculos con el agotamiento y la regulación de las emociones propias. Revista Internacional De Pedagogía E Innovación Educativa, 3 (1), 139-154. Enlace.
  5. Mérida López, S., Quintana-Orts, C., Rey, L., & Extremera, N. (2023). Inteligencia emocional, afrontamiento resiliente y compromiso ocupacional del profesorado novel. Estudios sobre Educación, 45 31-50. Enlace.
  6. Quintana-Orts, C., Mérida-López, S., & Extremera, N. (2023). “No estoy seguro de querer continuar”: ¿cómo puede abordar el alumnado del máster en profesorado sus prácticas externas?. Revista Internacional De Pedagogía E Innovación Educativa, 3 (1), 99-114. Enlace.
  7. Mérida-López, S., & Extremera, N. (2022). Student aggression against teachers, stress, and emotional intelligence as predictors of withdrawal intentions among secondary school teachers. Anxiety, Stress & Coping, 35 (3), 365-378. Enlace.
  8. Mérida-López, S., Quintana-Orts, C., Hintsa, T., & Extremera, N. (2022). Emotional intelligence and social support of teachers: Exploring how personal and social resources are associated with job satisfaction and intentions to quit job. Revista Psicodidáctica, 27 (2), 168-175. Enlace.
  9. Mérida-López, S., Quintana-Orts, C., Rey, L., & Extremera, N. (2022). Teachers’ Subjective Happiness: Testing the Importance of Emotional Intelligence Facets Beyond Perceived Stress. Psychology Research and Behavior Management, 15 317-326. Enlace.
  10. Mérida-López, S., Sánchez-Álvarez, N., & Extremera, N. (2022). Retención docente a través de la teoría de demandas y recursos laborales [Teacher retention through the job demands-resources theory]. Educación XX1, 25 (2), 151-171. Enlace.
  11. Peláez-Fernández, M. A., Mérida-López, S., Rey, L., & Extremera, N. (2022). Burnout, work engagement and life satisfaction among Spanish teachers: The unique contribution of core self-evaluations. Personality and Individual Differences, 196 111727. Enlace.
  12. Lopez-Zafra, E., Sánchez-Álvarez, N., & Carmona-Cobo, I. (2021). ¿Es la ambición una cuestión de género? Antecedentes de los estudiantes vs. empleados de la ambición sobre el liderazgo. Anales de Psicología/ Annals of Psychology, 37 (2), 352-360. Enlace.
  13. Mérida-López, S., Extremera, N., & Chambel, M. J. (2021). Linking Self- and Other-Focused Emotion Regulation Abilities and Occupational Commitment among Pre-Service Teachers: Testing the Mediating Role of Study Engagement. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18 (10), 5434. Enlace.
  14. Peláez-Fernández, M. A., Mérida-López, S., Sánchez-Álvarez, N., & Extremera, N. (2021). Managing Teachers’ Job Attitudes: The Potential Benefits of Being a Happy and Emotional Intelligent Teacher. Frontiers in Psychology, 12 661151. Enlace.
  15. Ruiz-Moreno, A., Roldán-Bravo, M. I., García-Guiu, C., Lozano, L. M., Extremera, N., Navarro-Carrillo, G., & Valor-Segura, I. (2021). Effects of emerging leadership styles on engagement – a mediation analysis in a military context. Leadership & Organization Development Journal, 42 (5), 665-689. Enlace.
  16. Extremera, N., Mérida-López, S., Quintana-Orts, C., & Rey, L. (2020). On the association between job dissatisfaction and employee’s mental health problems: Does emotional regulation ability buffer the link?. Personality and Individual Differences, 155 109710--1. Enlace.
  17. Extremera, N., Mérida-López, S., Rey, L., & Peláez-Fernández, M. A. (2020). Programa “CRECIENDO” (Creando Competencias de Inteligencia Emocional en Nuevos Docentes): Evidencias preliminares y su utilidad percibida en la formación inicial del profesorado de Secundaria. Know and Share Psychology, 1 (4), 201-210. Enlace.
  18. García-Guiu, C., & Extremera, N. (2020). Liderazgo e Inteligencia emocional: aplicaciones psicosociológicas en Seguridad y Defensa. Armas y Cuerpos, 143 10-19.
  19. Mérida-López, S., & Extremera, N. (2020). Cuando la falta de compromiso ocupacional del profesorado novel no es suficiente para explicar la intención de abandono: ¡la inteligencia emocional importa!. Revista de Psicodidáctica, 25 (1), 52-58. Enlace.
  20. Mérida-López, S., & Extremera, N. (2020). The Interplay of Emotional Intelligence Abilities and Work Engagement on Job and Life Satisfaction: Which Emotional Abilities Matter Most for Secondary-School Teachers?. Frontiers in Psychology, 11 563634. Enlace.
  21. Mérida-López, S., Extremera, N., & Sánchez-Álvarez, N. (2020). The Interactive Effects of Personal Resources on Teachers’ Work Engagement and Withdrawal Intentions: A Structural Equation Modeling Approach. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17 (7), 2170. Enlace.
  22. Mérida-López, S., Extremera, N., Quintana-Orts, C., & Rey, L. (2020). Sentir ilusión por el trabajo docente: inteligencia emocional y el papel del afrontamiento resiliente en un estudio con profesorado de secundaria. Revista de Psicología y Educación, 15 (1), 67-76. Enlace.
  23. Mérida-López, S., Sánchez-Gómez, M., & Extremera, N. (2020). Leaving Teaching Profession: Examining the Role of Social Support, Engagement and Emotional Intelligence in Teachers’ Intentions to Quit. Psychosocial Intervention, 29 (3), 141-151. Enlace.
  24. Orgambídez, A., & Extremera, N. (2020). Understanding the link between work engagement and job satisfaction: Do role stressors underlie this relationship?. Scandinavian Journal of Psychology, 61 (3), 443-449. Enlace.
  25. Valor-Segura, I., Navarro-Carrillo, G., Extremera, N., Lozano, L. M., García-Guiu, C., Roldán-Bravo, M., & Ruiz-Moreno, A. (2020). Predicting Job Satisfaction in Military Organizations: Unpacking the Relationship Between Emotional Intelligence, Teamwork Communication, and Job Attitudes in Spanish Military Cadets. Frontiers in Psychology, 11 875. Enlace.
  26. Extremera, N., Mérida-López, S., & Sánchez-Gómez, M. (2019). La importancia de la inteligencia emocional del profesorado en la misión educativa: impacto en el aula y recomendaciones de buenas prácticas para su entrenamiento. Voces de la educación, 10 74-97.
  27. Extremera, N., Mérida-López, S., Sánchez-Álvarez, N., Quintana-Orts, C., & Rey, L. (2019). Un amigo es un tesoro: inteligencia emocional, apoyo social organizacional y engagement docente. Praxis & Saber, 10 (24), 69-92. Enlace.
  28. Mérida-López, S., Bakker, A. B., & Extremera, N. (2019). How does emotional intelligence help teachers to stay engaged? Cross-validation of a moderated mediation model. Personality and Individual Differences, 151 109393. Enlace.
  29. Mérida-López, S., Extremera, N., Quintana-Orts, C., & Rey, L. (2019). In pursuit of job satisfaction and happiness: Testing the interactive contribution of emotion-regulation ability and workplace social support. Scandinavian Journal of Psychology, 60 (1), 59-66. Enlace.
  30. Extremera, N., Mérida-López, S., Sánchez-Álvarez, N., & Quintana-Orts, C. (2018). How Does Emotional Intelligence Make One Feel Better at Work? The Mediational Role of Work Engagement. International Journal of Environmental Research and Public Health, 15 (9), 1909. Enlace.
  31. Mérida-López, S., & Extremera, N. (2017). Emotional intelligence and teacher burnout: A systematic review. International Journal of Educational Research, 85 121-130. Enlace.
  32. Mérida-López, S., & Extremera, N. (2017). Estado de la cuestión sobre inteligencia emocional y burnout en el profesorado por países, ciclos educativos e instrumentos de evaluación. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 21 (3), 371-389. Enlace.
  33. Mérida-López, S., Extremera, N., & Rey, L. (2017). Contributions of work-related stress and emotional intelligence to teacher engagement: Additive and interactive effects. International Journal of Environmental Research and Public Health, 14 (10), 1156. Enlace.
  34. Mérida-López, S., Extremera, N., & Rey, L. (2017). Emotion-regulation ability, role stress and teachers’ mental health. Occupational Medicine, 67 (7), 540-545. Enlace.
  35. Mérida-López, S., Extremera, N., & Rey, L. (2017). En busca del ajuste psicológico a través de la inteligencia emocional ¿es relevante el género de los docentes?. Behavioral Psychology/Psicología Conductual, 25 (3), 581-597. Enlace.
  36. Rey, L., Extremera, N., & Pena, M. (2016). Emotional competence relating to perceived stress and burnout in Spanish teachers: A mediator model. PeerJ, 4 Enlace.
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